PROPÓSITO PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA NÚMERO 7

PROPÓSITOS PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

LA ESCUELA: UNA PERSPECTIVA DE LENGUAJE INTEGRAL

HABILIDADES COMUNICATIVAS

Como ya sabemos , el ser humano siempre ha tenido la necesidad de comunicarse, por lo cual desarrollaron habilidades tales como escuchar y hablar con la finalidad de interactuar con las personas, siendo estas las bases para una comunicación mas compleja que engloba escribir y leer, día a día desarrollamos estas habilidades comunicativas al interactuar con los pares, en las relaciones familiares, dentro y fuera de la escuela, en el desarrollo de una clase adoptándolas a diversos contextos en el cual también intervienes los medios de comunicación, por eso es necesario identificar la circunstancias comunicativas , que nos sirvan para interpretar las habilidades dependiendo de la situación y el contexto y para lo cual es necesario relacionar las experiencias previas con los nuevos conocimientos.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES QUE SE PRESENTARON EN GLORIA ANAI ISLAS SANCHEZ

BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

 “GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

ALUMNA: GLORIA ANAI ISLAS SANCHEZ 

Mis fortalezas	Mis debilidades
Planeación      Dominio de contenidos      Material atractivo, para los alumnos      Recursos digitales      Modulación de la voz      Plan de trabajo      Plan de trabajo      Presentación      Disposición del trabajo      Evaluación continua      Técnicas para organizar el grupo       Sugerencias de los maestros formadores	Usar color contrastante en mi material didáctico      Cuidar mi ortografía      Letra legible      Nerviosismo       Mala administración del tiempo

Mis retos

Planear mis clases respectivamente, tomando en cuenta las necesidades que tengan mis alumnos, así como los diferentes tipos de aprendizajes.       Cuidar mejor mi ortografía, mi letra y mis anotaciones en el pizarrón       Tomar algunos tips sobre como contra el nerviosismo para que al llegar el día pueda desempeñarme mejor y estar segura de mi misma       Tomare en cuenta la hora y así mismo daré tiempos determinados para el trabajo con los alumnos, para que la clase sea mas imperativos y así pueda agilizar de alguna forma a mis alumnos para que trabajen mas rápido.

SOPA DE LETRAS: COMPONENTES DE LA LENGUA

HABILIDADES COMUNICATIVAS

                                      

                                         HABILIDADES COMUNICATIVAS

En la escuela y fuera de ella, se llevan a cabo diversas situaciones que permiten el desarrollo de las habilidades comunicativas que son hablar, escuchar, leer y escribir.

Por ejemplo, en la casa los padres ayudan a los niños a articular sus primeras palabras y en la escuela los maestros se enfocan más a que aprendan a leer y escribir. Estas dos últimas son las que causan mayor dificultad, porque requieren de mayor tiempo y práctica.

El contexto es una gran influencia para el desarrollo de esas habilidades, ya que en lugares donde predomina la pobreza se presenta un mayor índice de analfabetismo, por lo cual hay una gran limitación para el desarrollo de las competencias comunicativas.

Es tarea del docente presentar a los alumnos diversas circunstancias y situaciones en las que se les permita poner en juego los componentes de la comunicación para que tengan la capacidad de expresarse con facilidad de manera oral y escrita, dentro y fuera de la escuela ya que es uno de los propósitos e la asignatura de español.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES QUE SE PRESENTARÓN EN LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA: CLAUDIA LUNA COCONE

LO QUE SÍ FUNCIONÓ Y LO QUE NO FUNCIONÓ EN LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA

TENDEDERO

CUADRO DE ALFABETISMO INFORMATIVO

ANALISIS DEL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA 2011

UN MODELO BÁSICO

El ALFABETISMO DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA

PLANEACIONES DE ESPAÑOL POR CLAUDIA LUNA COCONE

	EL ALFABETISMO DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA (Lauren B. Resnick) SUBTEMAS ACUERDOS DESACUERDOS CONCLUSIÓN Alfabetismo útil Alfabetismo informativo Alfabetismo Recreativo Aprendizados en alfabetismo ·       La escuela es solo una de las múltiples fuerzas sociales institucionalizadas que determinan la naturaleza y dimensión del alfabetismo en la nación. ·       La práctica del alfabetismo varía según las condiciones sociales  en las cuales las personas se relacionan en actividades letradas. ·       El alfabetismo se percibe como un conjunto de habilidades y en la educación se concibe como un asunto de organizar lecciones efectivas. ·       El alfabetismo se practica en cualquier situación en especial en relación con el texto escrito. ·       La práctica y la teoría van de la mano ·       El alfabetismo funcional nos permite desarrollar actividades eficazmente a corto plazo. ·       Se necesita de un modelo mental para poder realizar las actividades propuestas. ·       Los objetos físicos apoyan sustancialmente al lector en la comprensión del texto. ·       La práctica del alfabetismo útil fuera de la escuela favorece el desarrollo de habilidades. ·       Leer es construir una representación mental de la situación presentada en el texto y relacionarlos con los conocimientos previos. ·       La lectura informativa es seguida de la discusión con otras personas con interés afines y esta en función de los grupos sociales con los que se interactúa. ·       Las oportunidades informales de aprendizado en estas prácticas de lectura informativa probablemente sean menos frecuentes que las oportunidades de aprendizaje del alfabetismo práctico. ·       En la escuela, leen los libros de texto porque tienen que hacerlo o porque deben pasar un examen, no porque estén personalmente interesados en el tema ·       Involucrarse con el texto es el primer requisito para el alfabetismo recreativo ·       Por medio de la lectura recreativa se pueden crear metas personales, que estimulen la imaginación y satisfagan la curiosidad. ·       La lectoescritura tiene como finalidad que los niños descubran el placer de la lectura. ·       La habilidad de la lectura se desarrolla mejor cuando existe una práctica masiva de la lectura. ·       Las escuelas buscan formas autenticas para leer por gusto de manera informativa o útil. ·       La escuela no es la única fuente de adquisición de competencias ·       Las escuelas por sí solas, sean las responsables de los niveles de alfabetismo que observamos en la sociedad ·       No basta con elevar la calidad educativa para entender el alfabetismo ·       Programas comunitarios = relación positivamente en el desempeño  escolar ·       *La educación en algunas naciones no son tomadas con tal dimensión. ·       *El lector debe construir una representación mental más completa con menos apoyo del ambiente físico ·       *La lectura se desarrolla en la escuela. ·       Las personas que no tienen un acercamiento en casa al alfabetismo práctico probablemente jamás lo adquirirán. ·       El trabajo complejo lo hacen las máquinas, lo que ocasiona que las personas ya manipulen el material. ·       El procedimiento para llevar a cabo el alfabetismo útil se limita a leer y hacer. ·       Casi nunca hay oportunidad de trabajar junto a compañeros más habilitados. ·       Dar prioridad a los alumnos más habilitados. ·       Dependemos mas de la escuela como di el sitio para desarrollar el alfabetismo informativo que el práctico. ·       La escuela representa el tiempo y el espacio en la vida de la mayoría de las personas en que éstas se encuentran más intensamente involucrados en la lectura con fines informativos. ·       La  lectura de libros de texto en la escuela es una práctica de alfabetismo y no una lectura informativa. ·       No debe imponerse la lectura en los alumnos si no que debe ser un gusto propio. ·       La mayoría de las personas leen lo que se le facilita mas (novelas, revistas, etc.) y dejan de lado las lecturas científicas. ·       No en todas las escuelas se desarrolla el placer de la lectura. ·       Si uno se entusiasma con la lectura y quiere seguir adelante es mal visto y puede ser sutilmente castigado. ·       La escuela no es la única fuente de adquisición de competencias, quizás ni siquiera la mas importante ·       Programas educacionales abandonados por las escuelas para volver al aprendizaje básico, ya que no todas las escuelas hacen esto ·       Tener o buscar sitios múltiples de apredizado ·       Cantidades significativas de tiempo trabajando con personas que usen la lengua escrita ·       La mayoría de los programas de guardería y recreativos, forzosamente tienen que estar enfocados al alfabetismo. ·       El alfabetismo  es un conjunto de practica culturales y una habilidad adquirida que caracteriza a los individuos, estos procesos se ven afectados en forma periférica por los contextos sociales en los que las personas leen y escriben ·       El alfabetismo útil debe adquirirse con base en la teoría y la práctica, siendo continuo para favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas. No hay que olvidar que se debe tomar en cuenta tanto a las personas que ya lo saben como a las que no, llevando a cabo un trabajo colaborativo, aprendiendo de los errores. En conclusión, el objetivo de la lectura no es meramente académico, sino, una actividad reflexiva que intervendrá en la capacidad de comprensión, retención y uso de aprendizajes significativos. •         Es importante fomentar el gusto por la lectura en los alumnos, sin tener un sistema rígido. •         Es necesario que los alumnos comprendan lo que leyeron y no limitar su entusiasmo al leer. ·       Tenemos que dejar de pensar en el alfabetismo solo como una colección de actividades sino como una forma practica cultural; sin embargo a veces las escuelas se encuentran demasiado aisladas de las formas cotidianas de uso de la lengua escrito, es por eso que nuestro reto como futuros docentes es muy grande, pues tenemos que “alfabetizar” a los alumnos. El presente cuadro es un análisis de la lectura “el alfabetismo dentro y fuera de la escuela”  de Lauren B. Resnick, la cual expone la forma en que se alfabetiza al ser humano y que no sólo es para las personas que estudian, las personas que van a la escuela, sino que es para toda persona, ósea que dentro y fuera de la escuela el ser humano debe alfabetizarse ya que el útil para la vida cotidiana, tomando e cuenta que se leen textos, se pronuncias palabras, se realizan escritos de todo tipo y como el cuadro lo presenta, hay diferentes tipos de alfabetismo y que cada uno tiene un fin en especifico que nos permitirá desarrollar ciertas habilidades y competencias para la vida.